寫出好的選擇題

辛西婭·j·布拉姆著

引用以下指南:Brame, C.(2013)寫出好的選擇題。從//www.cscnaha.com/guides-sub-pages/writing-good-multiple-choice-test-questions/檢索[todaysdate]。

構建有效的莖
構建有效的替代方案
多項選擇題的附加指南
編寫測試高階思維的多項選擇題的注意事項
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多項選擇題，也被稱為項目，是評估學習成果的有效方法。多項選擇題有幾個潛在的優勢:

多功能性:多項選擇題的考試項目可以用來評估考生的各種水平學習成果，從基本的回憶到應用，分析和評估。然而，因為學生們要從一係列可能的答案中進行選擇，所以多項選擇題的測試內容有明顯的限製。例如，它們不是測試學生組織思想、清晰解釋或創造性想法能力的有效方法。

可靠性:信度被定義為測試一致衡量學習結果的程度。多項選擇題比真假題更不容易被猜測，因此是一種更可靠的評估方式。隨著關注單一學習目標的MC項數量的增加，可靠性得到了提高。此外，與多項選擇題相關的客觀評分可以使他們免受評分不一致的問題，這些問題會困擾論述題的評分。

有效性:效度是測試對其所要測量的學習結果的衡量程度。因為學生回答多項選擇題的速度通常比回答論述題快得多，基於多項選擇題的測試通常可以集中在相對廣泛的課程材料上，從而提高評估的有效性。

然而，利用這些優勢的關鍵是構建好的多項選擇題。

多項選擇題由一個題目(稱為題幹)和一係列建議的解決方案(稱為備選方案)組成。這些選擇包括一個正確的或最好的選擇，這就是答案，以及不正確的或較差的選擇，被稱為幹擾。

構建有效的莖

1.詞幹本身應該是有意義的應該會提出一個明確的問題。一個提出明確問題的詞幹可以讓我們關注學習結果。然而，一個不呈現明確問題的stem可能測試學生從模糊描述中得出推論的能力，而不是作為一個更直接的測試學生對學習結果的成就。

2.閥杆不應包含無關的材料，這會降低測試分數的信度和效度(Haldyna和Downing 1989)。

irr-material

3.隻有在重要的學習成果需要時，才應該對詞幹進行否定表述。學生通常很難理解帶有否定措辭的項目(Rodriguez 1997)。如果一個重要的學習結果需要否定的措辭，例如識別危險的實驗室或臨床實踐，否定的元素應該用斜體或大寫來強調。

4.詞幹應該是一個問題或部分句子。題幹更可取，因為它可以讓學生專注於回答問題，而不是把部分句子保存在工作記憶中，然後依次用每個選項來完成它(Statman 1988)。當用初始空白或內部空白構造梗時，認知負荷會增加，因此應避免這種構造。

構建有效的替代方案

1.所有的選擇都應該是合理的。不正確的替代方案的作用是作為幹擾，沒有達到學習效果的學生應該選擇它，而已經達到學習效果的學生則應該忽略它。不可信的替代方案不能作為功能性幹擾，因此不應該使用。學生常見的錯誤是最好的幹擾源。

2.備選方案應清楚扼要地說明。過於冗長的題目評價的是學生的閱讀能力，而不是他們對學習目標的實現

3.選擇應該是互斥的。內容重疊的備選題可能會被考生認為是“騙人的”題目，過度使用這些題目會損害考生對考試過程的信任和尊重。

4.替代方案的內容應該是相同的。內容不同的選項可以為學生提供有關正確答案的線索。

5.備選方案應該沒有關於哪種回答是正確的線索。經驗豐富的考生會對提示正確答案的不經意間的線索保持警惕，比如備選答案中語法、長度、格式和語言選擇的差異。因此，重要的是選擇

語法要與詞幹一致。
在形式上是平行的。
長度相似。
使用相似的語言(例如，都不像教科書上的語言或都像教科書上的語言)。

6.不應使用“以上所有”和“以上所有都不是”的替代詞。當使用“以上所有選項”作為答案時，即使不確定其他選項，能夠識別出一個以上選項的考生也可以選擇正確答案。當“以上都不是”被用作替代選項時，能夠排除一個選項的考生也可以排除第二個選項。無論哪種情況，學生都可以使用部分知識來得到正確答案。

7.備選方案應以合乎邏輯的順序提出(例如，字母或數字)，以避免偏向某些位置。

8.隻要所有的選擇都是合理的，選擇的數量可以隨項目的不同而不同。看似合理的替代方案起到了功能性幹擾作用，即那些沒有達到目標的學生選擇了這些替代方案，而已經達到目標的學生則忽略了這些替代方案。包含2個、3個和4個幹擾因素的項目在難度、辨別能力和測試分數信度上差異不大。

額外的指導方針

1.避免複雜的多項選擇題，在這種情況下，部分或全部替代方案由不同的選項組合組成。就像“以上所有”的答案一樣，一個老練的考生可以使用部分知識來獲得正確答案。

2.保持項目的具體內容彼此獨立。聰明的考生可以用一個問題中的信息來回答另一個問題，降低了測試的有效性。

編寫測試高階思維的多項選擇題的注意事項

當寫選擇題來測試高階思維時，設計一些專注於高階認知的題目布魯姆的分類．提出需要應用課程原理、分析問題或評估替代方案的問題的stem側重於高階思維，因此測試學生進行此類思考的能力。在構建多項選擇題以測試高階思維時，設計需要多重邏輯思維的問題也很有幫助，其中多重邏輯思維被定義為“需要了解不止一個事實的知識，以邏輯地、係統地將概念應用於……問題的思維”(Morrison and Free, 2001，第20頁)。最後，設計需要高度辨別能力的選擇題也有助於測試高階思維的多項選擇題。