國際學生教學

亞曆克斯·奧克斯納和喬·班迪

引用以下指南:奧克斯納，A. &班迪，J.(2020)。國際學生教學。beplay登录网址手机端範德比爾特大學教學中心。beplay体育官方下载ios從//www.cscnaha.com/guides-sub-pages/teaching-international-students/檢索[todaysdate]。

術語
教學技巧
課程設計
學術誠信
了解你的學生
辦公時間
文化及社會意識
校園資源beplay体育钱包维护中
參考文獻

國際學生通過將他們的語言、文化和觀點帶給同齡人來豐富高等教育，並在這樣做的過程中，提高社會意識、文化素養和廣泛的智力發展(Wong 2018;Luo和Jamieson-Drake 2013)。然而，盡管國際學生為他們的課堂和校園做出了巨大貢獻，但他們也麵臨著許多挑戰。對於任何文化或學術背景的學生來說，適應高等教育環境都是一個挑戰，但國際學生往往麵臨額外的困難。和其他學生一樣，他們必須找到在學業和社會上取得成功的方法，但他們也必須經常使用一門外語，在可能不熟悉的法律製度和文化環境中做到這一點。隨之而來的文化疏離和困惑，再加上成功的經濟和文化壓力，可能會導致他們的大學經曆充滿不確定性和焦慮。課堂體驗也很有挑戰性，因為國際學生在高等教育中經常遇到與他們習慣的教學文化有本質不同的文化。

對於教育工作者來說，要幫助國際學生協商他們在高等教育中的生活，從而為所有人加強多元文化和國際化的校園文化，教師和工作人員必須更好地了解國際學生的挑戰，以及如何開發包容性的教學空間。近年來，範德比爾特大學教學中心舉辦了一係列beplay登录网址手机端與國際學生和教師的對話。beplay体育官方下载ios以下指南代表了這些討論中提出的許多問題，以及教育工作者如何最好地支持國際學生，並通過這樣做來改善他們的校園的建議。本指南還探討了可在各種學科和教學背景下納入課堂的包容性教學實踐。

術語

在本指南中，我們使用術語“國際學生”來涵蓋各種各樣的經曆，但我們認識到這是不準確的，可能屬於這一類的學生是高度多樣化的，具有不同的語言、正式簽證身份、公民身份和文化熟悉度的經曆。有些國際學生不是在美國出生的，但可能已經獲得了美國公民身份，並且是傳統的英語使用者，因此可能不認為自己是國際學生。其他人可能有英語作為第二語言(ESL)的能力和學生簽證，但可能不太熟悉美國文化，因此很明顯是國際學生。這些學生和其他許多我們稱為國際學生的學生是為了解決一些共同的經曆，但我們認識到他們可能更喜歡被認為是英語學習者(ELL)，使用英語作為額外語言的人，移民，雙語學生，另一個術語，或一些組合。在接下來的文章中，我們將嚐試精確地解決教學和學習問題，同時我們也希望這些見解能夠為擁有不同身份的國際學生提供支持。

教學技巧

課堂討論

課堂討論會引起任何學生的焦慮，但國際學生和英語學習者可能會因為語言障礙、不熟悉社會或文化暗示、不同的教育背景和其他因素而在別人麵前說話感到不舒服。您可以考慮生成滿足以下目標的討論:

透明度。由於不同教育體係的文化差異，一些國際學生可能習慣了以教師為中心的課堂(即，教師指導大多數課堂活動，通常是通過講座模式)。當他們進入強調自我指導或合作學習模式的教室時，例如學生主導的討論，他們可能需要額外的幫助來理解參與的基本原理和結構。
澄清期望。如果“討論”或“參與”等類別出現在你的教學大綱或評分政策中，在課程開始時明確你的期望是很重要的。在你的學科或特定的課堂上，參與性是什麼樣的?與學生交流為什麼你需要積極參與，特別是通過描述你認為它給學習過程帶來的好處。對於討論的目標以及通過學生參與評估的技能，非常實際和透明也是有幫助的。
加入多種形式的參與。如果口頭全麵課堂參與對你的課程目標不是必要的，可以考慮提供其他的參與策略，如小組討論、思考-結對分享、與教師的單獨會議、非正式博客、討論板帖子、課後電子郵件交流或其他讓學生展示他們對課程內容的投入的作業。
分配的問題。在課前提供潛在的討論問題，讓學生有時間思考和製定更複雜的回答。

組工作

研究表明，合作實踐和學習社區通過鼓勵不同背景的學習者之間的參與，使傳統上代表性不足的學生受益，從而提高多元文化能力(Soria和Mitchell 2015)。您可以考慮以下技術作為實現這些實踐的策略的一部分:

讓團隊工作多樣化。要求學生轉向同學或組成小組可以為同伴教育創造機會，也是一種有用的討論策略。然而，學生有時會自我隔離或被其他像自己一樣的學生所吸引，所以可以考慮有意識地組織小組討論或項目，在整個課程中促進更多樣化的小組和對話。
組織學習小組。如果學生有一個指定的小組，並經常在課堂上或學習會議上見麵，他們可能會形成一個課堂社區，並與其他學生建立更密切的關係，有助於他們的學習。他們可以向同伴尋求額外的幫助，而不是在感到害怕時去找老師。實施簽到或其他方式定期評估學生小組的有效性。這對國際學生或ELL學生特別有用，他們可能需要更多的幫助來提高語言或文化能力。
團體項目。高風險的小組工作對國際學生來說可能很困難。如果分數與小組工作或合作項目掛鉤，如果學生不知道如何做出貢獻，他們可能會覺得自己是個負擔。考慮使用小組工作來進行低風險的頭腦風暴，這樣學生就可以與同學建立融洽的關係，甚至可以在非正式的環境中練習語言學習。此外，考慮給個別學生，特別是國際學生，明確的角色(例如，促進者，魔鬼倡導者，記錄者)和作業作為他們小組工作的一部分。了解更多關於在小組工作中使用角色的信息。

評估學生“參與度”

如果一個學生看起來心不在焉或沒有口頭參與，這並不一定意味著被動或缺乏參與或理解。在許多文化中，學生習慣於高度尊重教師，因此可能習慣於積極但安靜地傾聽，避免眼神接觸，不主動對話。對於那些更習慣與學生進行眼神交流或用問題或批評來挑戰他們的教師來說，這似乎是一種疏離。與其將這些暗示解讀為脫離參與，教師可以通過以下方式來確定學生的理解:

課堂評估技術。結合一些活動，比如關於他們所學到的和/或他們仍然不清楚的剩餘問題或問題(即“最混亂的點”)的會議紀要。
引導提示。教師可以使用閱讀筆記、數字社交閱讀作業、測驗、討論板、博客和反思論文，這些都與需要應用、批評和/或綜合的提示相關聯。因此，學生將有機會通過各種媒介對課程內容作出反應，而不是口頭參與。
一對一的會議。教師可以要求所有學生單獨簽到，以確保他們參與並朝著學習目標發展。然而，由於國際學生可能不習慣這種教學實踐，這可能有助於澄清他們的功能和對學生的要求。

教師演示/性能

國際學生或英語學習者可能需要在老師講課時在腦海中翻譯語言，或者他們可能需要額外的時間用另一種語言做筆記。為了有效地與所有學生溝通，教師可以開發一種清晰的教學或演示風格，包括緩慢的演講，易於理解的問題，以及停頓以供思考。這些技術詳細說明如下:

說話的風格。任何學科的專家都可能無意識地說得很快，因為他們熟悉自己的學科，他們可能會即興地追求與他們本國文化特有的文化參考相關的主題。如果教師放慢語速，澄清特定文化的引用，並定期停頓以進行思考和做筆記，國際學生就能更容易理解這些話題。值得注意的是，改變太多你的說話風格可能是不必要的和/或侮辱，因為它可能會顯得居高居高下。考慮一下闡明你的演講，放慢你的速度，然後在課程開始幾周後和學生一起檢查你的演講風格是否有效。這可以通過匿名的穀歌表格或分發給所有學生的投票來完成。
問題的格式。在教學期間檢查以評估理解是有用的，但由於各種原因，學生經常在同學麵前問問題或回答問題時感到不舒服。他們可能更願意回答一些開放式的問題，比如:“之前的解釋有哪部分還不清楚?”這類問題會讓學生承認理解上的差距(而不是問“我們現在都準備好繼續前進了嗎?”這樣的問題)。有意評估學生理解能力的更具體的問題遠比那些簡單地推動課堂發展的一般性問題要好得多。在轉換到下一個話題之前暫停10-15秒。這將為學生提供必要的時間來處理、反思和回應，特別是如果他們對該主題的語言或文化不太熟悉的話。教師還可以在他們的課程管理係統中，在穀歌文檔或表格中創建“問題/反饋”討論板或測試(注意:在中國穀歌平台是不可訪問的)，或鼓勵/要求個人辦公時間簽到。
主要任務說明。為所有作業提供書麵和口頭指導。國際學生或英語學習者可能需要在老師講課時翻譯指導，所以他們可能會錯過一些材料。在整個課程中重申重要的觀點，並隨著信息的呈現而改變措辭/術語。
字幕。如果在上課期間使用powerpoint、穀歌幻燈片或其他幻燈片，請考慮為這些內容提供封閉的字幕。有些英語學習者可能更熟悉書麵語言而不是口語。有了配圖，學生們也有機會回頭看幻燈片，閱讀他們可能錯過的內容，或者當他們有更多的時間時翻譯不熟悉的概念/短語。

課程設計

課程在不同的文化和教育背景下表現不同。國際學生不應該做所有的工作來適應美國課堂——教師可以調整他們的一些課程材料，以更好地支持來自不同背景的學生。以下是有關因應文化的課程設計的一些建議:

多樣化的分配結構。實施各種作業，並在他們的主題/格式中建立一些學生選擇，可以幫助來自不同背景的學生通過多個或個性化的訪問點找到課程的相關性和意義。例如，一名國際學生可能不習慣用第二語言進行定時測驗或考試，但可能會在不定時的書麵作業中表現良好。此外，一個學生寫一篇關於美國曆史事件的文章可能會感到不舒服，但如果他們可以從另一種文化背景中選擇一個曆史事件，他們可能會更投入。通過多種形式評估學生可能也會評估多種技能和能力，因此教師可能會受益於在整個課程中使用不同的格式(論文、測試、測驗、項目)、媒體(書麵、音頻/視頻、數字)以及形成性和總結性評估。然而，如果你為學生提供選擇，那麼讓所有的學生，無論是國際學生還是國內學生，都清楚地知道可以選擇的範圍，並舉例說明，這將是很有幫助的。
考慮一下局限性。在你的學科中詢問流行/傳統的作業，並評估它們對國際學生的有效性。例如:
- 口頭報告。對於任何背景的學生來說，公開演講都是令人生畏的，而國際學生由於語言障礙或不熟悉這種實踐，可能會在全班同學麵前演講尤其不舒服。替代的演示格式可以幫助學生更容易地獲取材料。例如，教師可以考慮為小組演講分配特定的角色，要求不同的公開演講水平(即，一個學生可以設計演示，而另一個學生向全班傳達大部分信息)。
- 校外工作。有些課程要求實習、社區服務、誌願工作或服務學習。這些要求可能會給國際學生帶來問題，因為他們的工作簽證有限製。此外，一些留學生可能沒有駕照，不了解城市公交係統，或沒有其他形式的交通工具。檢查你的學生，確保他們都能參加這些活動，並在必要時安排替代作業。
- 語言的期望。考慮基於內容而非語法/機製進行分級。此外，要注意英語學習者可能不太熟悉學術英語、學科術語或當地/口語語言。
- 寫作作業。如果英語是他們的第二語言，你的學生可能會花很多時間在學校寫作工作室,英語語言中心或其他校園中心。如果他們能提供使用校園資源的證據，可以考慮提供額外學分。beplay体育钱包维护中如果他們出於某種原因對利用這些資源感到不舒服，你可以向他們伸出援手，提供額外的支持。beplay体育钱包维护中
- 模型。使用學術文章或其他專業寫作的例子會讓學生感到害怕或氣餒。提供平易近人，但有效的學生主要作業的例子可以作為更具包容性的模型，同時清楚地說明這些模型是如何模範的，以及如何改進。
- 教學大綱的設計。教學大綱對許多學生來說是課程的入門。為課程的每個部分提供明確的期望或方向，如討論、參與和主要任務描述。檢查你的教科書或閱讀材料，評估這些課程材料是否反映了不同的文化參考點。考慮加入包容性的聲明或列表社區指導原則特別是如果你教的是討論驅動的課程。
- 評估準則。考慮使用規則來明確評估任務的標準，以及對不同績效水平的期望。規則可以有您想要提供的任何格式或內容，但應該有意地表示您將使用的評估標準。透明的規則對所有學生都有幫助，因為他們試圖在作業上做到最好。
在線課程設計的特殊考慮。教師可以幫助確保在線學習的國際學生(特別是來自其他國家的學生)得到公平的待遇。
- 討論。特別是在混合課程中，教師可能會優先考慮麵對麵對話，而不是通過視頻會議(如Zoom)參與。當國際學生不成比例地參與網絡時，這種特權可能會將他們(以及他們的在線同齡人)排除在對話之外。請盡量給在線學生充分參與討論的時間和機會，而不是把他們邊緣化(例如，隻在對話的結尾)。此外，在在線或混合課程中，請注意時區問題，因為國際學生可能會在深夜或淩晨參與討論，這可能會影響他們的參與。留學生需要休息來完成作業，保持良好的身心健康。因此，你可以選擇為國際學生設置備用部分。另一個解決方案是不強製規定同步課程，為異步課程的參與創造公平的機會，例如通過論壇、筆記文檔和視頻。
- 異步的材料。提供學生可以異步訪問的課程材料是一個很好的實踐，這樣他們就可以更好地控製何時(以及如何)查看內容。例如，考慮提供你的課堂講稿或你口頭討論的閱讀材料的鏈接。此外，考慮將當前在同步會議中執行的任何演示元素轉換為學生可以獨立查看的異步材料。這樣做還有一個額外的好處，就是把同步討論的重點放在最適合的教學形式上，即互動對話和協作學習。
- 可訪問的在線平台。避免選擇可能排斥國際學生的在線平台。例如，穀歌平台在中國沒有，所以如果中國學生參加該課程，其他平台可能值得使用。定期與所有學生聯係，以確保他們擁有成功所需的資源。beplay体育钱包维护中
- 調度．考慮在不同時區為你和你的國際學生提供方便的辦公時間、考試和同步班會時間。
- 在線測試。學習管理係統(Canvas, D2L等)為教師提供工具來創建測試和測驗，學生可以通過在線平台完成。這些工具存在一些局限性:
  - 許多測試工具都內置了抄襲檢測器，這對國際學生來說是一個挑戰(請參閱下麵的“學術誠信”部分)。
  - 在創建在線測試時，教師通常可以在幾種問題格式中進行選擇(多項選擇、長篇回答、簡答等)。對於每種類型的問題，教師應該明確他們對長度和內容的期望。有些問題的形式可能是不熟悉的學生，以前沒有在網上注冊。
  - 教師還應該考慮在測驗或測試中設置時間限製的利弊。考慮你的課程目標，確定快速是否是你想要的學習結果。研究表明，白人學生比少數民族學生更有可能在定時考試中成功(Henderson 2004;Curcio, Chomsky & Kaufman 2014)，女性在考試中的表現會隨著時間壓力而下降(Ayshford 2020)。消除時間限製可以幫助那些需要翻譯問題、確定不熟悉術語的定義或以其他方式在自己的時間線上參與課程內容的學生。

學術誠信

學術誠信指的是誠實、可信、公平、尊重和負責任的思想和知識的交流(國際學術誠信中心1999年)。實際上，在大多數情況下，這個詞指的是誠實地完成的工作，沒有抄襲、未經授權的合作或作弊。抄襲或學術欺詐在不同的學術機構和文化中表現不同。國際學生可能不熟悉美國的抄襲政策——在某些文化中，借用或重複別人的想法可能被視為一種奉承(斯科隆1995;辛普森2016)。此外，一些亞洲文化“鼓勵集體主義、死記硬背和小組工作”，因此在西方國家學習的學生“在適應鼓勵個性化的學術標準時可能會麵臨困難”(Simpson 2016)。在你的課程和你的文化背景下，提供一份關於抄襲或學術誠信的概述，或使用範德比爾特英語語言中心提供的資料，你可以看到在這裏：

評估懲罰。如果你知道或懷疑一個學生抄襲了，邀請他們參加一個關於學術誠信的對話。考慮允許學生重新做作業或修改抄襲的部分，而不是讓他們在作業或課程中不及格。
剽竊軟件。如果你使用了像TurnItIn或SafeAssign這樣的抄襲檢測軟件，向學生解釋這一過程，並證明你使用這些軟件的合理性。您可以選擇啟用允許學生查看他們自己的TurnItIn/SafeAssign報告的設置，以便他們可以看到他們整合研究或外部資源的頻率。
定義剽竊。邀請英語語言中心、寫作工作室或學生責任辦公室的成員到你的教室討論抄襲或學術誠信，因為這對所有學生都有好處。再一次，ELC創造了這個有用的教程從範德堡大學的整個校園社區中汲取見解的學術誠信。

了解你的學生

我們不同的學生帶來了他們的許多觀點，可以成為校園學術和社會生活的一部分，但隻有當我們理解他們，並將他們融入我們的工作作為教育工作者。為了幫助學生找到歸屬感，並為我們的課堂和校園生活做出貢獻，美國學生和教師需要熟悉彼此的文化背景和觀點。為了幫助你所有的學生通過這個多元文化交流的過程，你可以在你的課程中融入相互了解的策略。下麵列出的活動可以幫助創建一個課堂社區，在這個社區中，學生認識並重視他人的個人和智力貢獻:

破冰船。破冰是一種將學生介紹給老師和同學的有效方式。然而，教師應該努力創造具有文化包容性的課程。例如，如果詢問學生的出身，要注意措辭。與其問:“你叫什麼名字?你來自哪個城市/州?”老師可以簡單地問:“你叫什麼名字，從哪裏來?”這樣，老師就不會假設所有的學生都來自美國，來自不同國家的學生也不必對他們的來源地做出額外的解釋。在“破冰”活動中，教師還可以避免那些需要學生在全班麵前長時間發言的問題，以防他們對公開演講感到不舒服或不熟悉這種做法。
無意識的偏見。當你更多地了解你的學生的獨特身份時，避免做出假設:
- 有些學生不會認為自己是國際學生，即使他們不是來自美國。雖然他們的文化背景確實會影響他們的學生生活，但它可能並不總是塑造或定義他們的課堂行為或學生身份。
- 如果一個學生有不太常見的口音，表明他們來自另一個國家，或者不以你習慣的方式交流，不要認為他們在你的課上不能成功或不能理解材料。隻要在整個課程中與他們聯係，就像你對其他學生一樣，以確保他們在正確的軌道上。
- 一些國際學生發現，老師不願意更多地了解他們，因為這需要額外的努力，或者因為老師認為他們與學生沒有足夠的共同點。通過在課堂討論中評估學生的貢獻，在辦公時間與他們交談，或研究他們的國家/文化，表現出你對學生個人背景和觀點的興趣。
- 當你對學生的背景或經曆有疑問時，要樂於承認。如果你遇到誤解，要承認你需要幫助，但不要指望學生把所有的工作都教給你他們的文化——你自己也要做必要的研究。
- 將當前事件融入到你的課程中是很有用的;然而，期望國際學生了解美國流行文化可能會導致排斥和誤解。教師應該注意不要把美國的經驗作為一種普遍的經驗來介紹，並考慮為課堂上使用的文化參考提供額外的背景。
- 認識到一些國際學生可能需要花大量的時間進行額外的研究，以填補任何上下文空白。例如，如果你正在教授一門美國曆史課程，來自不同文化背景的學生可能不得不做額外的工作來跟上課程材料的進度。考慮在學期開始時與學生進行溝通，以評估他們的背景知識，並提供可能有助於他們成功的資源。beplay体育钱包维护中
的名字。花點時間記住你學生的名字，並盡可能正確地發音。避免開玩笑說他們的名字“不可能”發音，或者你“永遠不會記住這個名字”。如果他們喜歡使用英文名字，尊重他們的決定，使用合適的/喜歡的名字。如果你需要幫助學習如何發音他們的名字，不要猶豫，在你介紹給學生的時候就問。
信息表。考慮分發學生調查或“學生資料表，詢問學生有關你如何幫助他們在你的課程中感到舒適和茁壯成長的相關問題，包括但不限於，他們以前的教育經曆，他們對課程內容的興趣，有助於他們在課程中取得成功的事情，首選的名字和代詞(參見英語語言中心的)代詞引導)，或者其他他們可能願意分享的東西。這不僅可以幫助您了解國際學生，還可以幫助您了解所有學生，並以更個性化和更有意義的方式指導您的教學。

辦公時間

對許多學生來說，向教師尋求幫助可能是一件令人生畏的事情，但由於文化習俗的不同，國際學生可能不習慣單獨會見被認為是權威人士的人。在沒有提示的情況下訪問老師的辦公室或提問可能會讓一些學生感到不尊重。鼓勵來自不同背景的學生在需要時尋求個性化的關注:

提供多種形式的幫助。與其把辦公時間留給課程相關的話題，不如利用這段時間和你的學生進行一般性的對話。了解他們的興趣和經曆，了解他們的情緒狀況。
替代術語。考慮使用諸如“學生時數”或“談話時數”這樣的術語。這樣做可能會減少學生在自己的空間裏接觸權威人士時的焦慮。
管理個性期望。對那些不願與人親近的學生要有耐心。國際學生，以及那些僅僅是內向或保守的學生，在與教師單獨交談時可能會表達不同的自己，或者可能不知道什麼樣的關係是合適的。考慮為學生提供明確的指導方針，說明你希望與學生建立的適當的專業關係。有些學生可能還會將“辦公時間”視為補救措施——考慮要求所有學生在整個學期中參加一次或兩次“辦公時間”，這樣個別學生就不會感到被單獨挑選出來或受到懲罰。
見教學中心beplay体育官方下载ios辦公時間指南獲取額外資源。beplay体育钱包维护中

文化及社會意識

培養一個具有文化敏感性的課堂，可以通過為國際學生的獨特經曆提供支持和認識，從而提高學習成果。教師可以通過考慮以下因素來證明他們對學生成功的承諾:

歸屬感。維護一個國際學生俱樂部和其他校園資源的列表(初步列表可以在下一節中找到)。beplay体育钱包维护中如果一個國際學生顯得孤立，推薦這些資源，這樣他們就能感受到與校園社區的社會聯係。beplay体育钱包维护中請參閱英語語言中心每周消化為尋求參與和歸屬感的國際學生提供校園活動和資源列表。beplay体育钱包维护中
外部因素。認識到國際學生可能麵臨額外的壓力:
- 他們的家人可能在很遠的地方，很難回家度假或家庭緊急情況。這會導致孤立感和/或內疚感。
- 健康保險。對於國際學生(相對於美國公民或國內學生)來說，尋求醫療和心理健康需求的經濟援助更昂貴。
- 融入社會的責任往往落在國際學生身上。他們被要求融入美國文化，或者被要求向他人傳授他們的文化價值觀和教育信條。國內學生可以接觸到國際學生，而不是把大部分的社會負擔放在他們身上。國內學生可以參加校園內的國際學生活動，邀請他們參加小組討論，並具體要求他們分享自己的觀點或經驗。教師們可以通過有意識地組織和促進小組工作，分配和討論來自不同文化起源的文本，為參加校園多元文化活動的學生提供額外學分，並將有關無意識偏見的活動納入課程，使這種努力在課程中正常化。

校園資源beplay体育钱包维护中

的教務長包容性卓越辦公室(OIE)為範德堡大學的本科生、研究生和專業學生、博士後研究員和教師社區提供服務。我們致力於創造和評估包容性卓越的進展，致力於擁抱我們的多樣性，並通過夥伴關係和協作實現更公平的範德堡大學。動物衛生組織優先考慮我們不同群體的各種需求，為更多的聲音在範德比爾特社區中被聽到和重視創造機會。
英語語言中心(ELC)提供情境化的非學分英語語言課程、研討會、語言資源，以及一對一的學術口語、學術寫作和發音谘詢，以使用英語作為附加語言的學生和教師，無論他們的熟練程度如何。beplay体育钱包维护中ELC致力於幫助國際學生實現他們的學術、專業和社會目標。
全球教育辦公室(GEO)致力於通過提供創新和高質量的國際學習體驗，以範德堡大學對學術卓越、全球參與和社區服務的承諾為基礎，培養全球公民。beplay登录网址手机端
國際學生和學者服務處(ISSS)促進非移民學生和學者的教育和發展，使他們能夠實現他們的學術和專業目標。ISSS提供關於移民、跨文化和個人事務的建議、谘詢和倡導。ISSS通過教育、社會和跨文化項目支持有利於國際教育和跨文化意識的環境。
領導力發展和跨文化事務辦公室-學生主任倡導、發展和實施多元文化教育，為整個學生群體製定政策、服務和項目。
國際學生會．beplay登录网址手机端範德堡大學國際學生會(ISC)是一個非政治性和非營利性的學生組織。ISC的目標是團結所有在校的本科生和研究生國際學生，並作為一個編程平台，促進範德比爾特和納什維爾社區的文化多樣性。ISC致力於促進國際學生和美國學生之間的文化和知識共享，促進國際學生的福利，並作為國際學生與國際學生之間的聯絡人。
國際學生組織提供範德比爾特國際學生資助項目和支持係統的組織信息。包括社交活動，帶來多元文化意識，增加國際/國內學生在校園的聯係。

確認

我們要特別感謝Tanushree Sarkar，顧欽遠，Elianys Martinez rodriguez, Mohammad Meerzaei, Iriza Baranyanka, Adriana Calderon, Aya Abou-Jaoude, Yuki (Chengxin) Hu, Akshya Saxena博士，Ben Tran, Rahn Huber, Melissa Thomas-Hunt, Tiffany Green, Xiu Cravens, Lijun Song, Hoaxiang Luo，英語語言中心的工作人員(特別是Susan Barone和Jim Cracraft)，寫作工作室的工作人員(特別是John Bradley)，以及範德堡大學的國際學生會、亞洲研究學生協會、本科生中國協會、韓國本科生協會、拉丁美洲學生協會、中東學生協會、非洲學生會，以及其他參加訪談和小組討論的人，分享了他們的觀點，並為本指南中提供的信息做出了貢獻。