混合和在線學習

在線課程是指至少80%的課程內容在網上提供的課程。混合式(有時稱為混合式)教學有30%到80%的課程內容在網上提供，並有一些麵對麵的互動。混合課程和在線課程不僅改變了內容的傳遞方式，還重新定義了傳統教育角色，提供了不同的學習機會。Palloff和Pratt(2013)描述:

本教學指南介紹了通過在線和混合學習提供的學習可能性的研究，以及促進在線課程的有效實踐。特定平台的資源和活動也可以在範德比爾beplay体育钱包维护中特教學中心找到beplay体育官方下载ios大膽的網站．

• 關於混合學習和在線學習，研究表明了什麼?
• 哪些因素可以使混合式在線學習取得成功?
• 使用什麼是好的實踐?
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關於混合學習和在線學習，研究表明了什麼?

在線學習是教育技術應用中增長最快的趨勢之一。最近一項針對2800多所高校的調查(Allen & Seaman, 2013)報告如下:

	2011年秋季學期，超過670萬名高等教育學生至少選修了一門在線課程，比上年增加了57萬名學生;
	32%的高等教育學生至少在線學習一門課程;
	提供完整網絡課程的公共機構數量從2002年的48.9%增加到2012年的70.6%;
	77%的學術領袖認為在線教育的學習效果與麵對麵課堂相同或更好(Allen & Seaman, 2013)。

2010年，美國教育部發布了一份關於1996年至2008年K-12學校和高等教育在線學習的實證研究的薈萃分析和綜述。他們的研究結果顯示，“在線教學的學生平均比那些通過傳統的麵對麵教學學習相同材料的學生表現得稍好”(p. xvi)。此外，他們報告說，結合在線和麵對麵元素的混合教學比純在線教學有更大的優勢(Means, Toyama, Murphy, Bakia & Jones, 2010)。

盡管這些結果表明，與純粹的麵對麵教學相比，混合學習環境可以提供學習優勢，但研究人員強調，這些發現“並不能證明在線學習作為一種學習方式更優越媒介……這是結合治療條件中的元素(可能包括額外的學習時間和材料以及額外的合作機會)產生了觀察到的學習優勢”(p. xviii，最初的重點)。換句話說，重要的是教師要為學生創造一個互動的、支持性的、合作的學習環境，讓學生獲得在線學習帶來的潛在好處。促進有效混合或在線課程的具體技巧可以在良好的實踐部分本教學指南。

哪些因素可以使混合式在線學習取得成功?

如上所述，研究表明，如果有效地促進，在線教育不僅可以匹配，而且可以超越傳統的麵對麵學習(Means et al.， 2010)。以下是在線教育的一些潛在好處:

• 建立教育:Palloff和Pratt(2013)解釋說，一個有效的在線教師是通過讓學生積極參與他們的學習過程而“願意放棄對學習過程的控製”的人(第24頁)。以學習者為中心的教學方法承認學生為在線課堂帶來了什麼——他們的背景、需求和興趣——以及他們帶走了什麼作為相關和有意義的結果。教師作為輔導員，學生在如何學習方麵有更多的控製和責任，包括通過合作和個人互動相互教授的機會(Palloff & Pratt, 2013)。

• 協作與互動學習:研究發現，當學生合作而不是獨立工作時，在線教學更有效(meanet al.， 2010;舒特等人,1996年)。學生在線合作的方式多種多樣，包括同步和異步討論以及小組作業。此外，在線討論的相對匿名性有助於為比較安靜的學生或那些典型的邊緣化群體創造一個“公平競爭的環境”。當提前提出問題時，學生有機會撰寫有思想的回答，並讓他們的聲音被聽到，以及以一種通常不提供麵對麵教學的方式相互回應(Kassop, 2003)。

• 元認知意識:由於在線學習者在進行學習過程中有更多的自主權和責任，學生了解哪些行為有助於他們學習並主動應用這些策略是很重要的。這種意識和知識，一個人的個人學習過程涉及增加後設認知-學生成功的關鍵實踐(Bransford, Brown & Cocking, 2000)．

• 增加靈活性:在線學習提供了更多的靈活性，因為學生可以控製他們學習的時間和地點。通過自我監控他們的時間和節奏，學生能夠花更多的時間在不熟悉或困難的內容上(Aslanian & Clinefelter, 2012)。

• 即時反饋:在線學習者通常通過電子郵件更容易接觸到老師，並能夠在討論板上及時得到同齡人的回答。此外，在線測試和測驗可以構建自動評分能力，提供及時的反饋(Kassop, 2003)。在整個學習過程中，即時和持續的反饋有利於獲得對困難概念的理解，以及觸發檢索機製和糾正錯誤概念(Thalheimer, 2008)。

• 多模式的內容:互聯網提供了豐富的互動和多模式的材料，可以用來增加參與和吸引力不同的學習者．點擊在這裏了解在線交付多模式內容的具體方法，包括通過視頻、播客、截屏、視頻會議和演示軟件。

使用什麼是好的實踐?

設計你的在線課程

• 了解你的學生:最近一項針對全國1500名最近注冊、目前注冊或計劃注冊在線課程的學生的調查發現，各種各樣的學生都被在線學習所吸引(Aslanian & Clinefelter, 2012)。然而，他們也在在線學生的回答中確定了以下關鍵主題:
  • 大多數在線學生在生活中有很多責任，所以他們在繼續教育時尋求方便和靈活。數以百萬計的大專學生已經轉向在線教育，因為它使他們能夠將教育與他們的工作和家庭責任相結合，並隨時隨地學習(第16頁)。
  • 在線學生無疑重視在線教育提供給他們的獨立性、自我指導和控製力。在促使他們選擇在線課程的幾個因素中，學生們最常指出的是“隨時隨地學習的能力”和“按自己的節奏學習的能力”(第17頁)。

當你設計你的課程時，重要的是要盡可能全麵地了解將要注冊這門課的具體學生(Angelino, Williams & Natvig, 2007)。了解他們之前的知識和技術能力將幫助您了解他們將需要什麼支持，並相應地調整您的指導。獲得這些見解的幾種方法包括要求學生完成在線調查、概念清單或預評估。此外，學生可以通過在線討論或博客文章來反思他們之前的知識和經驗。

• 製定學習目標:與麵對麵的教學一樣，必須從最後記住首先發展學習目標(Froyd, 2008)。問問你自己，在課程結束時，學生需要掌握的關鍵概念和/或技能是什麼?這個問題的答案將有助於製定與你的學習目標相一致的課程內容、活動和評估，以及選擇適當的技術(考爾菲爾德，2011)。

• 有明確的期望:為學生提供清晰的課堂參與指導，以及關於課程期望和程序的具體信息。此外，使用規則清楚地溝通學習目標和評分標準對於課程中的每個學習活動(例如，高質量的在線討論)，並將其納入學生評估(帕洛夫&普拉特，2013年)。勞倫·帕拉迪諾的網絡模塊對於研究生來說，天文學課是一個很好的例子，說明了如何盡早提出明確的期望。

組織課程內容

• 在材料中提供一個明顯的路徑，並確保指導方針對學生是清晰的。Savery(2005)解釋說，組織是必不可少的，因為在線學習者需要把課程納入他們擁擠的時間表。他強調提早張貼課程作業和截止日期的重要性，並有明確的方向。謝伊及其同事(謝伊，弗雷德裏克森，Pickett & Pelz, 2003;Shea, Pickett & Pelz, 2003)也解釋了清楚地標記和組織課程級和章節級材料的重要性，以便創建一條學生可以遵循的道路。

• 以邏輯單元或模塊組織內容，其中每個模塊圍繞一個主要主題組織，並包含相關的目標、材料和相關的活動．在模塊的介紹中，包括關於學生預計在模塊上學習多長時間的信息。這有助於保持學生以相似的節奏前進(謝伊，弗雷德裏克森，皮克特和佩爾茲，2003;Shea, Pickett & Pelz, 2003)。課程演示波士頓大學這裏說明了這種模塊化組織。

• 在每個模塊中，以易於消化的塊呈現內容(Smith, 2008)。
  • 當顯示文本時，通過將內容分成較短的段落和使用標題、項目符號、圖形和其他使網頁更容易閱讀和理解的格式設備來格式化Web內容。基於心理學家喬治·米勒(George Miller)的工作，“7+/-2”教學設計經驗法則建議在一個片段中包含5至9條信息。這門來自加州大學歐文分校的自定步調異步課程展示了其中的幾個原則。
  • 在展示音頻或視頻時，要包含簡短的描述和關於長度的信息。保持片段的短，從2-15分鍾，以幫助最大限度地保持聽眾(史密斯，2008)。有策略地將內容分塊，有助於學生吸收信息，避免信息過載和疲憊(Garrison, Anderson & Archer, 2001)。
  • 幫助你的學生消化大塊的材料，通過在每一個之後提供簡短的回憶或應用問題。研究已經證明了檢索實踐對概念學習的關鍵作用(Karpicke & Blunt, 2011;Karpicke & Roediger, 2008)。

促進在線學習

• 提高元認知意識。由於在線學習者有更多的自主權和責任，因此在計劃、監測和評估他們的理解和表現方麵支持是至關重要的(Bransford, Brown， & Cocking, 2000)。如前所述，提供明確的期望和清晰的學習路徑可以幫助學生監控自己的進度。在“促進學生元認知， Tanner(2012)提供了一些具有適應性的具體活動來促進元認知，包括評估前和評估後，反思期刊，以及讓學生在計劃、監控和評估他們的思維時問自己的問題。

• 保持社交風度:時刻關注學生的需求和關注(Savery, 2005)。教師應該在參與和交流上達到一個平衡的水平——包括公開的和私下的——這樣學生就知道他或她是參與的，並且是隨時待命的。這包括通過回應學生的帖子和提出進一步的問題來經常參與討論，從而形成良好的參與模式。教師有助於創造一個溫暖和邀請的氛圍，促進在線社區的感覺(Garrison & Vaughan, 2008;蔣婷，2000)。

• 促進合作:正如Palloff和Pratt(2013)所描述的那樣，“協作學習過程幫助學生通過創建共享的目標、共享的探索和意義創造的共享過程來實現更深層次的知識生成。此外，協作活動有助於減少學生在遠處工作時可能產生的孤獨感”(第39頁)。協作學習可以通過各種各樣的活動來促進，包括小組作業、案例研究、模擬和小組討論。

• 促進主動學習:奇克林和埃爾曼(1996)解釋說:“學習不是一項旁觀者的運動……[學生]必須談論他們正在學習的東西，反思地寫它，把它與過去的經驗聯係起來，並把它應用到他們的日常生活中。”他們必須讓他們所學的東西成為他們自身的一部分”(第5頁)。記住在線學習者的特點，讓任務對學生來說是真實的也很重要。也就是說，與現實生活經驗相關的複雜任務也可以應用於未來的活動(Woo, Herrington, Agostinho & Reeves, 2007)。在這裏是一些關於在線活動的具體想法。

• 合並多個媒體:教師們常犯的一個主要錯誤就是簡單地將紙質材料轉化為在線環境。相反，利用互聯網的可能性，考慮各種內容來源和媒體格式，以激勵學習和呼籲不同的學習風格(Mayer, 2001)。CIRTL建議，在為課程選擇媒體時，考慮它如何實現學習目標，以及媒體將如何影響學習者(例如，技術需求，下載時間，殘疾)。此外，Kapus(2010)建議在課程中加入流媒體時，也要張貼完整的成績單，並鼓勵學生觀看內容和閱讀成績單。

• 提供足夠的技術支持:不應該假定所有的學生都有在線學習或使用必要的技術的經驗。為學習者提供充分的技術支持，包括資源鏈接，使你自己對學生可用，並促進協作解決問題的討論板beplay体育钱包维护中．

• 尊重版權規則:描述了合理使用的規則在這裏可能適用於您希望摘錄的受版權保護的材料。

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• Allen, E. & Seaman, J.(2013)。變化的過程:美國在線教育十年追蹤。韋爾斯利，馬薩諸塞州:巴布森學院。
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