克服“忙活”困境
作者:CFT助理總監朱琳•福林
什麼是忙活困境?
忙活困境是指學生認為分配的學習活動或評估對他們的學習沒有任何意義。教師在這些活動的設計和實施上投入了大量的精力和時間，這可能會讓人非常沮喪。有時活動是為學習責任、參與和理解評估而設計的。這些活動可以在課前、課中或課後進行。學生們將這些計劃好的活動誤解為瑣事，常常導致他們創造“hacks”來完成工作。例如，那些認為aPerusall作業隻是檢查參與程度，而不是批判性地閱讀指定的閱讀材料，可能隻是標出幾個句子，而不花精力在評論上。
是什麼讓學生認為有意的學習活動是忙碌的?
麵授課和在線課都存在忙碌的困境。然而，在在線課程中，這種困境可能會被放大，因為這些活動在在線空間中變得更加可量化。例如，學生可能不認為課堂討論是工作，但可能會開始計算他們必須在論壇上發表的每個帖子。最近,一個Twitter的線程研究了一些軼事報道，稱學生們覺得他們被分配的工作比大流行前更多。一些教師認為，這種看法可能是由於更多的責任和更明確或透明的期望。還有人報告說，在網絡環境中，學生很難在老師不知情的情況下得心應手。另一方麵，已經因大流行和相關挑戰而苦惱的學生現在被要求以新的方式在線學習，這甚至會讓非常勤奮的學生感到沮喪。Beckie Supiano也在她的《高等教育紀事報》文章中探討了學生和教師觀點之間的差異教學:學生麵臨的問題．
在大流行之前，一個由Firm Faith Watson做的一項研究基於624名碩士水平學生的開放式回答，調查了學生在在線課程中感到滿意和不滿意的體驗類型。有意義的課程在影響學生滿意度的因素中排名第三，課程的靈活性/便利性排名最高，教學方法排名第二。有趣的是，最不滿意的是課程/學習內容本身。與這種不滿相關的評論是，學生們不容易識別材料的相關性，而且工作感覺像“忙活”。因此，消除“工作繁忙”的感覺對於確保學習者擁有滿意的在線學習體驗至關重要。
Dyment等人(2020)還主張，我們需要重新評估傳統的基於指標的在線學習參與工具，例如專注於一定數量的帖子和回複。這樣的活動會疏遠學生，因為他們認為這些活動是監視。當他們問學生在線參與意味著什麼時，他們提到了諸如從事真實的任務、參加學習小組、通過觀看相關的TED演講來擴大知識等。我將在下麵詳述這些觀點。
而學生的原因有意的學習活動有很多不同的說法，有些是對學習的誤解，有幾個常見的陷阱需要避免。
避免這些會讓學習者清楚地看到學習活動的相關性。超越這些陷阱的主題是缺乏聯係。
建立聯係，克服忙碌的困境
與所有教與學元素建立聯係將幫助學習者看到作業的相關性並優化學習結果。下麵我將討論一些連接節點。
第一個連接節點任何評估/活動均由課程學習目標．教師通常都有這樣的想法，但這有助於明確地向學習者說明這種聯係。永遠不要認為學習者會自然而然地將課程的目標和期望與評估和活動聯係起來。考慮在評估/活動描述中包括相關的課程目標。如果評估/活動是為了一個總體目的，考慮在評估/活動描述中明確地說明學習目標。此外，多次強調活動的目的。例如，在Brightspace的評估/活動描述中，在你的教學大綱中，以及在視頻或同步會話中解釋作業時。我稱之為有意義的冗餘．事實上，範德堡大學教育創新主任兼護理副教授艾比·帕裏什(Abby Parish)分享說，她通過溝通和課程導航有效地處理了忙碌的感覺。查看存檔記錄與曆史學教授艾比·帕裏什和馬歇爾·埃金的教學對話:克服“瑣事”困境:為學生參與創造有意義的異步活動。
利用逆向設計方法將確保您的評估和活動與學習目標一致。
根據Dyment等人(2020)的觀點，我們想要思考我們的目標，並思考成就的最有意義的證據。在我們繼續重新設想大流行期間的教學時，我想借用商界的一個術語，即最低價值成果(MVO)。MVO將企業定位為優先考慮它想要實現的目標，至少要取得成功。在教學的背景下，考慮“如果我的學生這學期離開時什麼都沒有，如果他們達到了X，我就會覺得我達到了我的目標。”通過關注[X]，我們的注意力被召集到圍繞核心理解開展活動，並將減少學生傾向於認為是瑣事的小型活動的數量。
自我反省的問題
- 你如何讓學習者清楚地看到課程目標和活動/評估之間的明確聯係?
- 你如何通過關注課程的核心理解來重新思考用戶粘性?
的連接的第二個節點是和實踐的學科或團體．使用情境學習教學方法拉夫和溫格所開發的技術可以幫助我們建立這種聯係。情境學習假定，學習應該包括讓學習者沉浸在類似於現實生活應用的體驗中的情境。這些上下文有時被稱為真實上下文。情境學習也將學習者視為開始從邊緣的新手到加入實踐社區中心的專家的旅程。當他們靠近中心時，他們會變得更加積極，並參與到該學科的規範中。我們課程中的每一門課程都有一些實際應用，請考慮包括這些應用。例如，在一個主要行播客與溫貝托加西亞他分享說，通過將期刊活動轉換為麵向觀眾的博客文章，學生們變得更加投入。他們不再隻是為了老師和成績而寫作，而是為了真正的公眾讀者而寫作。以前，學生們把非正式的日記寫作視為瑣事，而通過博客添加一個真實的組成部分，這門課得到了動態的轉變。LaTonya Trotter她在另一個Leading Lines播客中表達了類似的觀點，她分享了使用博客beplay登录网址手机端的幫助。
"把教室想象成一個假想的空間"和"課堂想象成一個真實的空間"在這裏知識可以被有意義地、真實地應用"
她還談到了忙碌的工作……
為了避免“忙活”的概念，我們應該思考“我們在課堂上練習的東西之間有什麼聯係。我們該如何把我們練習過的這些東西完善起來，然後把它們推向世界呢?”
在串聯的定位學習，一切課外活動應該與課堂上發生的事情聯係起來；與其他模式一樣，如果有同步組件，異步完成的所有事情都應該同步連接。如果課程是完全異步的，教師應該有機會利用學生的工作。例如，在主要行訪談內容溫貝托加西亞他說，他提供了一個列表，如果學生們願意在博客上分享自己的想法，他會讓他們寫下自己的名字，並以此為基礎進行全班同步討論。
反映的問題：
- 你如何讓學習者在課堂之外看到他們所學知識的有用性和價值?
- 你如何讓學習者看到指定的活動和評估與他們對課程內容的整體學習之間的聯係?
的連接的第三個節點是和學生。在這裏凱勒的動機弧模型可能有用。這個首字母縮寫代表了約翰·凱勒提出的培養和保持學生積極性的四個要素:注意力、相關性、信心和滿意度(arc)。這種模式是與目標和情境學習相結合的極好補充。如果評估/活動與課程目標相關聯，其中一些元素將被固有地包括在內。這份來自德州理工大學的講義包括每個組件的策略。同樣重要的是要注意2008年，凱勒添加了第五個元素，意誌，以捕捉學習者在持久性方麵的差異。
注意:通過感知(刺激感官)或探究(刺激思維)培養參與
例子:遊戲、角色扮演、使用視頻的不同形式、幽默(注意)、扮演“魔鬼代言人”、提出問題、分享故事或案例並提出相關問題。
反映的問題:你如何在整個課程中獲得並保持學習者的注意力
相關性:通過聯係學習者的專業、個人興趣和過去的經驗，讓他們清楚地了解學習材料的價值和重要性。
例子:讓學習者在活動/評估中自由選擇，例如選擇主題或演示格式。提供分享之前相關知識的機會。
反映的問題:與第二個節點相同:如何讓學習者在課堂之外看到他們所學知識的有用性和價值?
- 如何在評估和活動中喚起學生對先前知識和經驗的回憶?
信心:為學習者提供機會，讓他們覺得他們可以在教師的指導或支持和反饋下取得成功。
例子:用低風險的形成性評估和有助於掌握更大的總結性評估的反饋來支持學生。允許學生設定學習目標。分享以前學生的成功故事。
反映的問題:你如何讓學員覺得你的課程是為他們的成功而設計的，你隨時可以為他們提供支持?
滿意度:通過鼓勵、表揚和立即應用的機會來培養滿足感。學習者也傾向於發現積極的經驗，他們與同齡人互動和工作的滿足感。
例子:使用小組項目，每個學習者都有自己的價值，有反饋的小型自我評分測驗，學生可以同伴或自我評分的清單。
反映的問題:如何讓學員在整個課程中獲得成就感和與同伴的聯係?
意誌:幫助學習者保持實現學習目標的決心。意誌薄弱可能會導致容易分心，他們可能很容易放棄。意誌太強會導致學習準備過度。在課程早期評估意誌是很重要的，因為對於意誌令人滿意的學生來說，額外的激勵策略可能不需要，而且可能會浪費教師和學生的時間。在某些情況下，積極的學生可能會被過度的策略所困擾(凱勒，2016)。
例子:評估學習者對課程的投入程度;這可以很簡單，比如問學生為什麼選這門課，他們希望達到什麼目標。
- 在疫情期間，一些學生在努力適應新的學習方式時可能意誌不強，時間管理成為一個重大挑戰。其中一些挑戰就落在了學生身上。盡管如此，教師仍然可以通過以下方式提供幫助:(a)明確截止日期，(b)在截止日期上建立某種模式(例如，論壇帖子總是在周一和周五截止)，以及(c)在截止日期之前為學生提供作業，以便他們提前完成。
之前討論的所有其他策略都可以幫助提高意誌，同時認識到還有一個內在的水平是講師無法控製的。
反映的問題:在整個課程中，你能控製什麼來幫助學習者保持他們的目標導向和任務聚焦?
凱勒(2016年第9頁)，為動機策略設計提供了一個極好的工作幫助。
的第四個連接節點是用我還是你，教練．凱勒(2016)提出的導師自我分析問題，上麵的問題很適合與你對學習經曆的感覺聯係起來。我經常要求教師在設計任何學習經驗之前，與他們對自己學科的熱愛聯係起來，並利用這種激情和熱情來激發有趣活動的創造。
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總之，我想強調的是，沒有老師想要創造忙碌的工作，這篇博文承認了這一點。我們的目標是在我們的控製範圍內實施策略，防止學生產生這種看法，這樣他們就能從教學和學習經驗中獲得最大的收獲。認識到感知是內在的，有些方麵是我們無法控製的。當你考慮評估和活動時，保持四個連接節點(課程學習目標;學科:實踐的學科或團體;學生，自我)和反思問題在腦海中。
參考文獻
- Dyment, J.， Stone, C.， & Milthorpe, N.(2020)。在繁忙的工作之外:重新思考在線學生參與度的衡量。高等教育研究與發展, 1 - 14。
- 凱勒，j.m.(2016)。動機、學習和技術:應用ARCS-V動機模型。參與式教育研究，3.1 - 15(2)。
- 沃森，F. F.(2016)。使用雙因素框架優化在線學生的滿意度，同時盡量減少他們的不滿(博士論文)。訂單編號10137922。可從ProQuest論文和論文a和i。(1803636297)。
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